Introduktion av de forelæsninger som tænder ilden i debatten på kongressen.

Professor Hannu Simola:

Wishful Rationalism and the Double Bind – Reform Discourse, Teacher Education and Classroom Work in the Era of Quality Assurance and Evaluation pdf

Even the most eager reformers have noticed "considerable evidence that good teachers with moral purpose become victims of either cynicism or burnout" because of new demands, promises and wishes (Fullan, 1993). The situation of a classroom teacher often resembles the famous "double bind" outlined by Gregory Bateson (1972) as a condition for schizophrenia: A person meets such contradictory and diffuse demands that he or she is no longer able to cope with them and becomes ill. Quality assurance and evaluation (QAE) have become a vital part of the discourse on education policy everywhere in advanced liberal countries. The current policy trend related to ‘outcomes-based’ educational performance indicators and its link with growing demands for accountability, standards monitoring, target-setting, benchmarking and school effectiveness is widespread in Europe, Nordic countries and internationally. It seems more and more self-evident that learning outcomes must be tested and also made public in ranking lists and league-tables. In the 1990s, the author (Simola 1998, 2002) developed a concept of 'wishful rationalism' as a tacit discursive principle of the authoritarian approach to school reforms. Reading official school discourse with this specific logic in mind seems to reveal something about the inner dynamics and paradoxes of educational reforms. In this lecture, the author will apply the approach to teacher education and classroom work in the era of QAE. A Bourdieaun idea of socioanalysis will be introduced as an exit from a cul-de-sac.

Seminarielektorer Sanne Lillemor Hansen og Hanne Schneider:

Relationen mellem læreruddannelse og skole i forhold til den fælles opgave at uddanne lærere pdf

Forelæsningen vil tage udgangspunkt i den fælles opgave, vi mener seminarielærere og folkeskolelærere har i forhold til uddannelsen af lærere. Det skal ses i sammenhæng med den seneste læreruddannelsesreform i DK (2007), der har sat dette endnu stærkere på dagsordenen.
Vi har gennem flere år arbejdet med at udvikle og gennemføre praktiklærer-
uddannelsen. Med udgangspunkt i vores erfaringer fra dette arbejde vil vi stille en række spørgsmål og lægge op til diskussion.
Hvem skal lære hvem hvad? Hvem har ansvar for hvad? Under hvilke rammer skal arbejdet foregå? Og endelig hvordan er arbejdsopgaverne mellem læreruddannelse og skole fordelt og kan det gøres anderledes?
Vi er optaget af at undersøge, hvad et udvidet og frugtbart samarbejde mellem praktikskolelærere og seminarieundervisere vil kunne betyde forhold til den fælles opgave, at uddanne kommende lærere, og hvad det kunne betyde for udvikling af praktikskolens og læreruddannelsens virksomhed generelt?
Hvad er det, praktikskolelærere og seminarieundervisere kan og kan lære af hinanden, med henblik på uddannelse af fremtidens lærere?

Professor Anne Edwards:

Becoming a Teacher pdf

In this talk I shall outline the understandings of professional knowledge that under-pin Initial Teacher Education (ITE) programmes and discuss some of the paradoxes that arise when ITE partnerships between universities and schools are examined in terms of the development of professional knowledge. Having set the scene I will outline how a socio-cultural approach to learning might usefully help us to tackle these paradoxes. In particular I shall attempt to tease out what happens when we consider partnerships in terms of student teachers’ transitions from one setting to another, rather than concerning ourselves about transfer of knowledge and training.

Attention to these transitions and the learning that can arise in them will take us to an analysis of  the development of the professional identities of beginning teachers and how they position themselves as learners within schools. The presentation will conclude with a discussion of the implications of focusing on reflective learning in these transitions for the longer term development of teacher expertise.

The paper will draw on my own research on teacher education in England over the last fifteen years and current research among colleagues in the Department of Education at Oxford where we have a portfolio of studies which are developing socio-cultural accounts of ITE. These studies are all raising important questions about the future development of ITE and how universities and schools may work together to create environments which are conducive to both beginning and more expert teachers.

Docent Ragnhildur Bjarnadóttir:

På vej mod udvikling af lærerkompetence – i lys af lærerjobbets udfordringer pdf

I foredraget præsenteres et nordisk forskningsprojekt som sigter på at uddybe forståelsen af den komplekse relation mellem lærerstudenters professionelle læring og deres erfaring af praksis. Hvordan kan man forstå læreruddannelsen som forberedelse til det fremtidige lærerliv i et nordisk perspektiv? Fem nordiske forskere er ansvarlige for projektet; deltagerne er lærerstudenter i Luleå, Reykjavík, Torshavn og Tromsö.

I projektets første del fokuseres der på lærerstudenternes oplevelse af udfordringerne i fremtidens lærerjob, udvikling af lærerkompetence for at magte disse udfordringer og den pædagogiske uro som ser ud til at karakterisere lærerjobbet. Der stilles spørgsmål vedrørende definitioner af lærerkompetence, professionalitet og didaktik i læreruddannelsen, på baggrund af de nye krav til lærere, den ændrede lærerrolle og skolekultur i det moderne samfund.

I projektets anden del fokuseres der på spörgsmål vedrørende faglig støtte og professional læring med baggrund i bl.a. socialkulturelle læringsteorier og teorier om professionalisme. Det undersøges hvordan kollektive tilgange til reflektion og vejledning med udgangspunkt i reelle situtaioner i praksis kan stötte nordiske lærerstudenter i at udvikle en faglig, praktisk og personlig lærerkompetence som bidrager til en udvidet forståelse af lærerjobbets udfordringer som del af større pædagogiske og kulturelle sammenhænge.